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孤独症儿童认知困难类型以及训练思路
来源:长沙小米熊医院
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  认知困难类型

  孤独症认知困难类型1、注意力欠缺或选择性注意力

  孤独症儿童在学习或思考时,经常对自己感兴趣的东西维持长时间的专注。

  例如:视觉刺激、听觉刺激或内在引发的刺激常常令他们对训练内容分心,孤独症儿童也难以将注意力从那些刺激上转移,从而影响他们学习新事物。

  孤独症认知困难类型2、难以处理感觉信息

  当出现不同的感觉信息时,孤独症儿童可能会感觉到难以处理。

  例如:在一个杂乱的环境进行学习,因四周有过多的刺激,孤独症儿童感到困扰而难以同时处理;也可能会只注意局部或片段的信息,未能整合及有效地运用从过去经验中所获得的知识。

  孤独症认知困难类型3、不恰当的看重事物细节

  虽然孤独症儿童的视觉辨认能力较强,在颜色和形状配对、分类、排列及拼图等方面的表现较佳,但有时会只着重于事物的某些部分或细节。

  例如:学习“交通工具”时,可能会只留意“车轮”而忽略其他重要的部分和整体的概念。

  孤独症认知困难类型4、狭隘的兴趣及固执行为

  孤独症儿童对自己感兴趣的东西有很强烈的学习动机,因而会忽略其他不感兴趣的事物,令学习动机难以维持;也会因过度沉迷于喜爱的对象或话题而不理会需要学习的其他内容。

  孤独症认知困难类型5、难以理解“意义”

  学习时,孤独症儿童倾向于使用操练和记忆的方法,对知识未必真正理解,因此不能有效地在日常生活中学以致用。

  例如学会配对某种餐具后,如果换成其他餐具,又不知道怎样做了。

  孤独症认知困难类型6、难以理解抽象概念

  孤独症儿童以具体思考方式思考,较难明白抽象的逻辑及推理概念。

  例如:孤独症儿童知道1加1等于什么,却不懂1加多少等于2。

  认知训练思路

  孤独症儿童的认知训练,和正常孤独症儿童的认知发育一样,是有规律可循的。

  遵循这个规律,孩子就算学得慢,总是在沿着上坡走。

  科学研究表明,除了深重度的智力障碍是无法接受训练的,中重度、中度和轻度的智障孤独症儿童都可以在科学连贯的训练中得到进步,并把自身的潜力挖掘出来。

  从认知训练角度来说,孩子学习任何一个课题(项目),都要走“感知——理解——表达——泛化(扩展)”这条线路。

  以学颜色为例,孩子把红色作为颜色学习的第一步,要先“感知”红色是什么、再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色,再把红色“泛化”到生活中,比如过马路时见到红灯知道停下来。

  如果不了解这个学习规律,要教颜色时,拿出一堆五颜六色的气球,一个个教给孩子“这是红气球”、“这是绿气球”、“这是蓝气球”、“这是黄气球”,这种教法如果遇上一个连视知觉都有问题(无法分辨红色与其它颜色的不同,就是说,他连红色物体与红色物体的配对这一关都过不了),孩子只会被一堆气球搞兴奋或搞迷糊。

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